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巧设生物情境,激发学习兴趣

作者:李志兴 来源:本站原创 点击数:9027 更新时间:2016-10-26

 

 

【摘要】本文论述了自己在教学实践中进行情境教学、激发学生学习兴趣的十种方法。包括即兴表演法、故事讲述法、假设激疑法、故弄玄虚法、心旷神怡法、广告幽默法、巧设困难法、亲身体验法、形象比喻法、魔术实验法。

【关键词】情境教学  兴趣 

【正文】  生物学科的一个突出特征是知识性和趣味性的有机结合,如何在生物教学中提高学生的学习兴趣是值得每位教师探索的课题。而在生物教学中巧设情境,进行情境教学是充分激发学习兴趣的一种重要方法。情境教学是指教师运用多种教学方法和手段,创设一个能迅速吸引学生心理的教学情境,从而使他们积极主动地投入到学习中去的教学方法。通过多年的新课程教学实践,我深深体会到在生物教学中进行情境教学的重要性。通过不断地尝试,我总结出了以下十种情境教学的方法,与大家共同探讨生物情境教学之路。

1、即兴表演法

    让学生分别扮演不同的角色,在课堂上即兴表演,这种戏剧性的情境会使所有学生都兴趣盎然。如在学习“生态系统的组成”时,我让三名学生分别扮演生产者、消费者、分解者,以第一人称进行表演,论述自己在生态系统中的作用,并比一比谁对生物圈的贡献大。在学习“食物链”时,让学生分别扮演食物链中的各种生物,做吃与被吃的形象表演,课堂顿时妙趣横生,学生在欢乐的情境中掌握了食物链的知识。

2、 故事讲述法

     在教学中教师都有这样的体会:学生最爱听老师讲故事,通过讲述生动的小故事,为学生创设良好的故事情境,会使教学收到意想不到的效果。如在学习“种子萌发的自身条件”时,我给学生们讲了那个关于种子的有趣的故事:一个国王要在全国的小孩中挑选王子,便命令在花盆里种下花种,让全国的小孩端回家中培养,并宣布:谁的花盆里开的花最漂亮就选谁当王子,结果孩子们把五颜六色的花端到了国王面前,而只有一个孩子的花盆是空着着,国王立刻宣布这个孩子被选为王子。原来国王是把煮熟的种子种在了花盆中,种子是不会萌发的。通过这个故事,激发了学生探究种子萌发的自身条件的欲望,同时又对学生进行了一次“诚实”的情感教育。

3、 假设激疑法

    教学中通过设计新奇的假设来调动学生的创造性思维,让学生迅速融入到学习中,如学习“细胞核控制生物的遗传”,我先提出这样一个假设:“同学们,假设从老师的胳膊上取下一个活细胞,有没有可能利用这个细胞再造一个与我一模一样的老师?”学生立即被这个新奇的假设所吸引,有的认为这是天方夜谭,有的半信半疑,有的说有可能。在这种情境下再让学生自主学习小羊多莉的克隆试验,学生对细胞核的作用有了更深的理解,同时还可引发学生对克隆人的讨论,拓展了学生的思维。

4、 故弄玄虚法

    巧妙设计一种神秘的情境,即先挖一个陷阱,让学生一开始摸不着头脑,而经过思考后又恍然大悟,这种教学情境往往会使学生印象深刻。学习“病毒”前,我了解到班里一名学生患了较轻的感冒,便对同学们说:“同学们,我班里有位同学的身体里携带了一种微小的生物,这种生物在过去非常可怕,曾经夺去了千千万万人的生命,你们猜猜这是种什么生物?”学生顿时面露恐慌和疑惑之色,在这种情境下,学生的探究欲望很自然的被激发了出来。

5、 心旷神怡法

    借助多媒体技术,将优美的画面直观地展现在学生面前,让学生在心旷神怡的情境中自然地融入到教学中去,如在学习“爱护植被,绿化祖国”一章时,我没有满足于书上的彩图,而是又从网上搜索了有关植被类型的优美的多媒体短片,先播放给学生,让学生在欣赏中走入学习,大大激发了学生爱护我国丰富植被资源的情感。

6、 广告幽默法

    在生活中有许多广告语与生物学有联系,教学中巧妙地利用这种广告资源,在情境教学中会起到画龙点睛之效。如学习“食物中的无机盐和维生素”,引用“喝娃哈哈AD钙奶”的广告词。涉及到牙齿的卫生保健时,引用“每天刷牙,用两面针牙膏”“牙好,胃口就好”的广告语。收到了很好的幽默效果。

7、 巧设困难法

    教师有意为学生创设一个遇到危急困难应如何解决的情境,能迅速抓住学生的注意力,激发学生的探究潜能。如“人体呼吸”时,我先给学生讲了一个紧急避险的真实案例:一名儿童不慎掉入一口枯井中,由于井又深又窄,成人无法进入井中救人,情况十分危急,如果你在现场应首先考虑的是什么问题?学生们纷纷出谋划策,最终讨论得出井中可能缺氧,应首先想办法保证儿童正常呼吸。在这种情境中,既让学生认识了呼吸的重要性,又锻炼了解决实际问题的能力。

8、亲身体验法

    教学中尽量给学生创设一种亲身体验的教学情境,增强学生的感性认识。如学习“反射弧”时,让学生亲身体验缩手发射、膝跳反射、眨眼反射、望梅止渴反射等反射活动;学习“心脏”时,除了让学生用手感受心脏的搏动外,再让学生用听诊器亲自听一听心脏瓣膜的开闭,这种亲身体验的情境会使学生深有感触,印象深刻。

9、 形象比喻法

     运用比喻的方法把抽象的知识形象化,让学生在自己熟悉的情境中实现教材知识的迁移。如“神经系统的组成”,比较抽象,学生不容易理解。教学时我把人体比喻为一支现代化的部队,把大脑比喻为司令部,把脊髓比喻为司令部下属的各个作战部队,把神经比喻为传输各种作战信息的电话线,把人体的各个细胞比喻为成千上万的士兵,通过比喻手法,知识形象化了,易于理解,轻松突破了教学难点。

10、魔术实验法

     将教材上的实验环节稍加变化,使之具有小魔术的特色,这种魔术实验的教学情境是课堂教学的一个亮点。如“测定种子的成分”实验前,我先准备三张白纸,分别用清水、鸡蛋清、淀粉糊浸湿,而学生很难区分三张纸的不同。课堂上我对学生说:同学们,老师今天给大家变革让白纸变色的魔术。学生立刻被吸引住了,瞪大眼睛认真观察。我在第一张纸和第二张上分别滴上双缩脲试剂碘液,顿时第二张纸变为红褐色,然后又在第一张纸和第三张纸上分别滴上碘液,第三张纸又变成了蓝色,实验过程中,在教室里不断响起阵阵惊奇声。老师创设的这种魔术情境,不仅激发了学生的探究欲望,同时锻炼观察能力,加深了学生对设置对照实验的理解。在这种情境下进行探究实验,效果是显而易见的。

   以上是我在教学中实施情境教学的一些做法,生物教材的特点决定了情境教学的重要性,作为生物教师,在平时应注意挖掘教材中的情境设置点,灵活运用多种方法和手段,利用各种课程资源来巧设教学情境,使学生在各种情境中感受生物科学的无穷魅力,从而激发学生探究生物奥秘的强烈欲望,提高学生的生物科学素养。

   

【参考文献】《义务教育生物学课程标准》(2011年版),北京师范大学出版社。